Das Forschungsprogramm COACTIV hat erstmalig im deutschen Sprachraum einen umfassenden empirischen Zugang zur Erfassung der professionellen Kompetenz von Lehrkräften – exemplarisch für den Bereich der Mathematik – entwickelt. Der besondere Fokus lag dabei auf dem Fachwissen und dem fachdidaktischen Wissen der Mathematiklehrkräfte. Zusätzlich werden Überzeugungen, Motivationen sowie selbstregulative Fähigkeiten als Bereiche der professionellen Kompetenz konzipiert. Hauptanliegen war es, sowohl die Struktur der professionellen Kompetenz als auch die Determinanten und Konsequenzen von Kompetenzunterschieden empirisch zu prüfen.

Mareike Kunter, Jahrgang 1972, studierte Psychologie an der Universität Würzburg. Seit 1999 ist sie Mitarbeiterin am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin, Forschungsbereich Erziehungswissenschaft und Bildungssysteme. Forschungsinteressen: Unterrichtsforschung, Motivation im schulischen Kontext und Kompetenz von Lehrkräften.

Die Befunde geben differenzierte Hinweise für die weitere Entwicklung der Lehreraus- und -fortbildung. – Jörg Schlömerkemper in: Pädagogik, 7–8. 2011.

Für alle, denen Professionalität der Lehrkräfte ein Anliegen ist, höchst interessant. – Aus: Forum Schule Heute, 4. 2011.

Das Buch ist in drei Teile gegliedert, von denen der erste Teil wesentliche theoretische und empirische Grundlagen der Studie beschreibt. [...] Im zweiten Teil wird die empirische Überprüfung einiger Aspekte des komplexen Kompetenzmodells dargestellt. Der besondere Gewinn liegt m.E. in den Beiträgen, in denen die Wirkung von verschiedenen Aspekten der Lehrerprofessionalität [...] untersucht wird. Hier legen die jeweiligen Autoren und Autorinnen überezeugende Befunde vor [...]Mit den Beiträgen in diesem Band wird das Versprechen der Herausgeber und Herausgeberinnen „einen Überblick über das theoretische Rahmenmodelll von COAKTIV und dessen empirische Prüfung“ (S.8) zu geben, umfassend eingelöst. – Anke B. Liegmann in: DDS, 4, 2011.

Der Band nimmt in konzentrierter und sorgfältiger Weise die professionelle Kompetenz von (Mathematik-)Lehrkräften in den Blick. Dabei geht es weniger um eine umfassende Gesamtschau vorhandener Ansätze und Perspektiven auf die Frage von Lehrkompetenzen als vielmehr um eine grundlegende Definition und empirische Abbildbarkeit bedeutsamer Komponenten von professioneller Kompetenz [...] – Alexander Gröschner, Kathleen Stürmer in: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 3/2013