Beschreibung
Gute Lehre ist seit der Hochschulreform ein Dauerthema: Sie wird von Universitäten und Wissenschaftspolitik gefördert und in didaktischen Veranstaltungen propagiert. Doch lässt sie sich weder herbeireden noch verordnen. Gute und erfolgreiche Lehre beginnt beim einzelnen Dozenten, seiner fachlichen Kompetenz, seiner Begeisterung und seinem Ideenreichtum. Genau hier, beim persönlichen Engagement, setzt dieser Band an. In 40 Essays berichten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler quer durch die Disziplinen, wie sie innovative Lehransätze für sich entdeckt sowie Lehrkonzepte und -formate entwickelt und umgesetzt haben. Sie zeigen von der Amerikanistik bis zur Zoologie, wie man forschend und zugleich praxisorientiert lehrt. Der Band versammelt renommierte Wissenschaftler wie Ute Frevert, Wolfgang Frühwald und Margret Wintermantel, mehrere Ars-legendi-Preisträger und viele Mitglieder der Jungen Akademie und er lässt auch Studierende zu Wort kommen.Ein Projekt der Jungen Akademie an der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften und der Deutschen Akademie der Naturforscher Leopoldina.
Autorenportrait
Matthias Klatt ist Juniorprofessor für Öffentliches Recht, Europarecht, Völkerrecht und Rechtsphilosophie an der Universität Hamburg.Sabine Koller, Dr. habil., Slavistin und Romanistin, arbeitet zurzeit als Privatdozentin an der Universität Regensburg. Beide waren von 2007 bis 2012 Mitglieder der Jungen Akademie.
Leseprobe
Konjunktur und Krise der guten Lehre drücken sich in drei viel diskutierten Kontroversen aus, denen wir auch in den Beiträgen dieses Buches wiederbegegnen. Erstens: Bologna versus Humboldt, oder ganzheitliches Bildungsideal versus Verschulung. Der Bologna-Prozess hat durchaus positiv zu einer Praxisorientierung der Lehre geführt und damit zu einer stärkeren Orientierung an der Realität der Studierenden. Als Kehrseite der Modularisierung ist jedoch eine Verschulung zu beklagen, die das Zeitkonto der Studierenden überfrachtet und den Spielraum für Entdeckungen abseits strukturierter Module einengt. Das von Bologna gesteckte Ziel einer marktgerechten Hochschulausbildung wird polemisch als "Abrichtung" kritisiert - Ausbilden lassen sich Hunde, Studierende sollten davon verschont bleiben. Es wird das Phänomen des "Bulimie-Lernens" beobachtet und eine geradezu zwanghafte Ökonomisierung des Lernverhaltens der Studierenden. Angesichts dessen habe eine ganzheitliche Ausbildung nach dem Humboldtschen Ideal keine Chance mehr.
Zweitens: Mediale Vielfalt versus Edutainment. Diese Kontroverse kreist um die Rolle neuer Medien in den verschiedensten Spielarten des E-Learning. Die Beiträge liefern eine Reihe von anregenden Anwendungsbeispielen nicht nur für die Informatik, sondern auch für die Fächer Physik, Rechtswissenschaften und Politikwissenschaft. Die prägnante Kritik lautet dagegen, Lehre mutiere bei zu großem Medieneinsatz zum "Edutainment", fördere bei Studierenden eine Konsumhaltung und reduziere die Lehrperson auf eine Mischung aus Zirkusdirektor, Filmvorführer und Klassenclown.
Drittens: Freiheit versus Bürokratie in strukturierten Doktorandenprogrammen. Hier, so eine kritische Stimme, werde die Forschungsfreiheit bürokratisiert und formalisiert. Jeder Doktorand sei sich selbst verantwortlich, kein Programm könne ihm das abnehmen. Und ein notorisch abwesender Promotionsbetreuer werde so auch nicht herbeigezaubert. Die gegenläufige Position fordert Verbesserungen dieser Programme und weist auf die mangelnde Reputation guter Promotionsbetreuung sowie auf fehlende Anreizsysteme hin. Einerseits werden Angebote zur Stärkung der Schlüsselqualifikationen in der Doktorandenausbildung begrüßt, andererseits wird vor Verschulung und Stromlinienförmigkeit gewarnt.
Diese und andere Kontroversen muten uns Lehrenden heute unzählige Positionierungen zu: Wir müssen uns zu diesen Gegensätzen verhalten. Die Aufgabe löst nicht, wer indifferent bleibt - eine im Hochschulbetrieb leider häufig gewählte Umgehung des Problems. Damit sind wir bei denen angelangt, die in Zeiten struktur- und instrumentenorientierter Hochschulsteuerung gerne übersehen werden: den einzelnen Lehrenden. Sie sind es nämlich, die gute Lehre erst produzieren und umsetzen. Und so wollen wir die Lehrenden und ihre intensive (Selbst-)Reflexion guter Lehre auch in den Mittelpunkt dieses Buches stellen. Die Autorinnen und Autoren erzählen von Versuchen, für sich, für das eigene Fach und für die Studierenden individuell einen richtigen Weg und eine geeignete Methode zu finden. Sie alle berichten von individuell festgesetzten Lehrinhalten und -zielen. Die entscheidende Rolle im Vermittlungsprozess spielen die Lehrpersonen, ihre Persönlichkeit und ihre Herangehensweise.
Das heißt nicht, dass Hochschulen und Förderinstitutionen die Hände in den Schoß legen können. Sie müssen alles daransetzen, die bestehende Situation zu verbessern und erfolgversprechende Lehrkonzepte zu fördern. Sie sollten sich dabei aber viel weniger als bisher auf Großstrukturen konzentrieren, sondern auf diejenigen, die vorne im Hörsaal oder im Seminarraum stehen: Bei den Lehrenden selbst sollten die unterstützenden Ressourcen ankommen. Durch den sinnvollen Einsatz von Studiengebühren können Lehrpersonen zeitlich und organisatorisch entlastet werden. So bleibt Zeit für das Wesentliche: für gute Lehre und für gute Betreuung der Studierenden.
Für beides, für den Hörsaal und für das Einzelgespräch, möchten wir in diesem Buch Möglichkeiten aufzeigen. Wir verstehen es als Vademekum, das man mit sich führen, das einen auf neue Pfade innovativer und gelungener Lehre führen kann. Alphabetisch sortiert und in sich vernetzt, will es neugierig machen auf Beispiele guter Lehre, Anregungen bieten und Lust machen auf Veränderungen in der eigenen Lehrpraxis. Patentrezepte für "gute Lehre", die es ohnehin nicht gibt, halten wir nicht bereit. Zu verschieden sind die einzelnen Disziplinen und ihre Zielsetzungen, zu verschieden die einzelnen Bachelor- und Masterstudiengänge.
Das Buch steht für die conditio sine qua non wissenschaftlichen Arbeitens: für Neugierde und Entdeckerfreude, für das Abenteuer. Ein Freibrief für Beliebigkeit ist das nicht. Zwar zieht die Individualität der Lehrerfahrungen und -reflexionen unweigerlich Diversität nach sich. Doch sind viele der 2010 und 2011 entstandenen Beiträge durch unsichtbare Fäden miteinander verknüpft. Einige davon haben wir durch farbige Lesepfade kenntlich gemacht. Andere werden Sie mit Ihrem je spezifischen Erfahrungsschatz selbst entdecken.
Gute Lehre lässt sich nicht von oben verordnen. Sie stellt sich auch nicht allein durch das Absolvieren hochschuldidaktischer Kurse ein. Sie erwächst aus den Bemühungen und Zielsetzungen eines jeden Einzelnen. Dann folgen - im fachspezifischen Kontext - Experimente an der Basis des Lehrens. Genau dies, die individuelle Basis guter Lehre, will das Buch anschaulich machen. Gelingende Lehreist ein Abenteuer für alle Beteiligten, eine Entdeckungsreise, ein kreativer Erkenntnisprozess.
Inhalt
Inhalt
Gebrauchsanleitung Matthias Klatt, Sabine Koller 7
AusBildung 1 Reinhard Putz 24
AusBildung 2 Jörg Müssig 28
Balanceakt Susanne Weiss über Katja Windt 35
Bedingungen Rolf Sethe 38
Begegnung Walter Grünzweig 44
Beratung Florian Steger 48
Co-Teaching Matthias Koenig 52
Doktorandenprogramme 1 Bettina Beer 56
Doktorandenprogramme 2 Carsten Q. Schneider 59
Einheit Katharina Landfester 68
Einzelgespräche Eva-Maria Engelen 72
Essay Sabine Koller 75
Exkursion Bettina Beer 78
Experimentalvorlesung Robert Wolf 82
Flüchtige Moderne Michael Vogel 86
Forschungssemester Florian Steger 90
Forschungsseminar Alexandra Freund 95
Großvorlesung Matthias Klatt, Johann Laux 98
Hochschuldidaktik Florian Steger 104
Humboldt Bénédicte Savoy 108
Interdisziplinarität 1 Sabine Koller 112
Interdisziplinarität 2 Julian Klein 115
Internationalisierung Carsten Q. Schneider 120
Kathedervortrag Wolfgang Frühwald 126
Komplexität Susanne Weiss über Nicole Schweikhardt 130
Langeweile Magdalena Nowicka 134
Lust Ute Frevert 139
Medien Oliver Vornberger 144
Mehrsprachigkeit Kirill Dmitriev 149
Motivation Elisabeth Lankers 152
Nähe Maximilian Waßmuth 157
Neugier Philip Walther 160
Nutzen Jürgen Kocka 163
Offenheit Annelie Bachmaier 166
Projektseminar Susanne Weiss über Bénédicte Savoy 170
Reputation Margret Wintermantel 175
Rhabarber Susanne Weiss über Jörg Müssig 179
Schreiben Matthias Warstat 185
Schule machen Kärin Nickelsen, László Székelyhidi 190
Selbstreflexion Julia Fischer 194
Staunen Jan Zglinski 198
S(t)imulation Daniel Chappell 202
Störfaktoren Susanne Weiss über Christine Silberhorn 206
Studiengebühren Stefanie Walter 209
Think Tank Lehre Matthias Klatt 212
Vorlesung Giovanni Galizia 217
Zukunftsmodell Wolf Gerhard Schmidt 221
Weiterführende Literatur 225
Weblinks 230
Autorinnen und Autoren 235
Navigation 246
Schlagzeile
Wie funktioniert gute Lehre?
Informationen zu E-Books
„E-Book“ steht für digitales Buch. Um diese Art von Büchern lesen zu können wird entweder eine spezielle Software für Computer, Tablets und Smartphones oder ein E-Book Reader benötigt. Da viele verschiedene Formate (Dateien) für E-Books existieren, gilt es dabei, einiges zu beachten.
Von uns werden digitale Bücher in drei Formaten ausgeliefert. Die Formate sind EPUB mit DRM (Digital Rights Management), EPUB ohne DRM und PDF. Bei den Formaten PDF und EPUB ohne DRM müssen Sie lediglich prüfen, ob Ihr E-Book Reader kompatibel ist. Wenn ein Format mit DRM genutzt wird, besteht zusätzlich die Notwendigkeit, dass Sie einen kostenlosen Adobe® Digital Editions Account besitzen. Wenn Sie ein E-Book, das Adobe® Digital Editions benötigt herunterladen, erhalten Sie eine ASCM-Datei, die zu Digital Editions hinzugefügt und mit Ihrem Account verknüpft werden muss. Einige E-Book Reader (zum Beispiel PocketBook Touch) unterstützen auch das direkte Eingeben der Login-Daten des Adobe Accounts – somit können diese ASCM-Dateien direkt auf das betreffende Gerät kopiert werden.
Da E-Books nur für eine begrenzte Zeit – in der Regel 6 Monate – herunterladbar sind, sollten Sie stets eine Sicherheitskopie auf einem Dauerspeicher (Festplatte, USB-Stick oder CD) vorsehen. Auch ist die Menge der Downloads auf maximal 5 begrenzt.
